В НовГУ выяснили, почему молодые педагоги боятся родителей и не держат внимание класса
08 июня 2026, 10:16 46
Ученые НовГУ проанализировали уровень подготовки выпускников-педагогов к работе в школах. В исследовании приняли участие 267 руководителей образовательных учреждений и опытных учителей Новгородской области. Результаты показали, что почти половина респондентов оценила подготовку выпускников вуза на «отлично». При этом главные проблемы начинающих учителей — неумение удерживать внимание класса и выстраивать диалог с родителями. Опытные педагоги отмечают, что конфликты обусловлены тем, что мамы и папы стали относиться к учителям как к «поставщикам услуг».
Автор исследования — кандидат технических наук, доцент кафедры педагогики НовГУ Анатолий Пермяков.
Исследование базировалось на результатах анонимного онлайн-анкетирования 248 респондентов, а также на данных глубинных интервью и работы в фокус-группах. Выяснилось, что почти половина экспертов — 115 из 244, ставит качеству подготовки учителей в университете «отлично». Еще 77 специалистов оценили обучение на твердую четверку. Более 57 % опрошенных пришли к выводу, что выпускники полностью готовы к работе в школах, и им не хватает лишь опыта.
— Отрадно отметить, что заявления опытных работников, предлагающих вчерашним выпускникам забыть все, чему их учили в вузе, неизбежно уходят в прошлое, — отметил Анатолий Пермяков. — Более 63% коллег отметили, что новички разбираются в содержании преподаваемого предмета, а почти треть назвала их знания глубокими. Высоко оцениваются и дидактические способности молодых специалистов: они умеют логично и доходчиво преподносить учебный материал, применяют разнообразные методы обучения и не имеют серьезных проблем с культурой речи.
Несмотря на сильную теоретическую базу, около 16% педагогов поставили уровню подготовки начинающих коллег «тройку». Главные дефициты лежат в сфере практики. Самой частой проблемой, на которую указали 113 участников опроса, стало неумение молодого учителя владеть вниманием класса. На втором месте оказались трудности в налаживании диалога с родителями учеников, что отметили 82 респондента.
— Педагоги не скрывают, что отношения с родителями – зачастую большая проблема, особенно для молодых учителей, — отмечает доктор филологических наук, заведующий кафедрой билингвального образования НовГУ Дарья Терешкина. — Нарушение личных границ учителя считается многими родителями нормой. Беспокойство сообщениями в позднее вечернее время, ожидание мгновенного ответа на свои вопросы, возмущение, если ответ от учителя «задерживается». В целом многие родители относятся к школе с установкой, что в ней им «предоставляют услугу», и эта услуга «должна быть качественной». Такой модус отношения к ним не может не огорчать учителей.
Кроме того, 79 экспертов зафиксировали неготовность новичков решать сложные педагогические задачи. 63 респондента отметили недостаточное знание индивидуальных и возрастных особенностей детей, а 53 педагога увидели в молодых кадрах неспособность мотивировать школьников к учебе.
— Родители уделяют детям мало внимания, считая, что обязанность школы – не только обучать, но и воспитывать, — говорит Дарья Терешкина. — И в этом тоже обесценивание труда учителя. В последнее время проблемой становится поведение детей из неполных семей, в которых зачастую неверно сформированы понятия о правах и обязанностях. Отрадно, что появляются школы, в которых учитель-предметник не находится в прямой коммуникации с родителями своих учеников. Это делает администратор и академический директор. В такой ситуации учитель может сосредоточиться на процессе обучения и воспитания.
Серьезным вызовом для выпускников оказалась работа в гетерогенной образовательной среде, где в одном классе обучаются дети с разными потребностями. Большинство опрошенных, 178 человек, считают, что молодые учителя справляются с этим лишь на среднем уровне: они проявляют общую готовность, но испытывают затруднения при контакте с отдельными группами школьников.
— Еще одна проблема – завышенные ожидания родителей от успеваемости их детей, — отмечает Дарья Терешкина. — Сам ребенок может быть вполне удовлетворен оценкой, а маме эта оценка «не нравится», и получается, что мотивирована она, а не ее сын. Эта подмена ролей обучающихся девальвирует саму систему образования. Зачастую молодые учителя, не желая вступать в конфликты с родителями, ставят вместо двойки четыре с минусом. При этом, что примечательно, родители уходят от прямого разговора с учителем, так как не готовы к такому общению, и досаждают учителю бесконечными сообщениями и претензиями.
Компенсировать нехватку практического опыта должна система наставничества, однако опрос выявил ее низкую активность на местах: лишь 63 специалиста из 245 подтвердили, что старшие коллеги активно обучают новичков прямо в образовательных учреждениях. При этом 104 педагога признались, что после трудоустройства никак не поддерживают связь с выпустившим их университетом. Для решения этих проблем ученый предлагает развивать региональный научно-педагогический кластер.
— Принципы бесшовности, непрерывности и кросспроектности в подготовке педагогических кадров позволят создать единое образовательное пространство, — резюмирует Анатолий Пермяков. — В нем институт наставничества и научного сопровождения станет не вынужденной необходимостью, а естественной моделью здорового профессионального образования, в котором развитие происходит непрерывно на протяжении всей жизни педагога.
Эту и другие новости читайте в официальном МАХ-канале Новгородского университета.
